|
|
ISSN: 1605 – 5888 RNPS: 1844 V.17. No.1 (enero-abril) Año 2024, 4ta Etapa Págs.
28-43 |
La identidad local. Su desarrollo en la asignatura Historia
de Cuba
Of local identity. Development in the subject History
of Cuba
Artículo de investigación
AUTOR (ES):
Dr. C. Olga Pérez Llufrio[1]
Correo: olgaperezllufrio@gmail.com,
olga.perez@umcc.cu
Código
orcid: https://orcid.org/0000-0001-9289-5830
Universidad de Matanzas. Cuba
Lic.
Dainerys Naranjo Fagundo[2]
Correo:
dainerysnf@gmail.com
Código
orcid: https://orcid.org/0000-0001-5010-8659
Universidad de Matanzas. Cuba
Lic.
Leirys Licea Reyes[3]
Correo:
leirys.licea@umcc.cu
Código
orcid: https://orcid.org/0009-0008-4264-6519
Universidad de Matanzas. Cuba
|
Recibido |
Aprobado |
Publicado |
|
6 de octubre de 2023 |
8 de diciembre de 2023 |
10 de enero de 2024 |
Resumen
La identidad
local surge en el proceso histórico, como fruto del desarrollo de una comunidad
determinada, que adquiere características propias que la distinguen dentro del
conjunto de pueblos y naciones. Esta se cimienta en los valores locales que
demuestran y determinan su comportamiento y actividad. La escuela puede
contribuir al desarrollo de la identidad local de los escolares y aún existen
pocas experiencias sobre este proceso en Cuba. En el presente artículo se
reflexiona sobre los elementos teóricos y metodológicos que deben tenerse en
cuenta para contribuir al desarrollo de la identidad local colombina desde la
asignatura Historia de Cuba en los escolares de quinto grado. Además, se
proponen actividades docentes para contribuir al desarrollo de la identidad
local colombina desde la asignatura Historia de Cuba.
Palabras
clave: Identidad local,
Colón, Historia de Cuba.
Abstract
The local identity
arises in the historical process, as a result of development of certain
community, which acquires its own, characteristics that distinguish it within
the group of peoples and nations. This is based on the local values that
demonstrate and determine their behavior and activity. The school can
contribute to the development of the local identity of the students and there
are still few experiences about this process in Cuba. In this paper we reflect
on the theoretical and methodological elements that must be taken into account
to contribute to the development of Colombian identity from the History of Cuba
subject in fifth grade schoolchildren. In addition, proposes activities to
contribute to the development of local dentity from
the History of Cuba subject in fifth grade schoolchildren.
Keywords:
local identity, Colón, History of Cuba.
INTRODUCCIÓN
La identidad
local surge en el proceso histórico, como fruto del desarrollo de una comunidad
determinada, que adquiere características propias que la distinguen dentro del
conjunto de pueblos y naciones. Esta se cimienta en los valores culturales
locales que demuestran y determinan su comportamiento y actividad.
En América
Latina y específicamente en Cuba, se han desarrollado investigaciones que han
tenido como propósito el desarrollo de la identidad nacional y cultural en la
educación media y la universitaria. De las últimas décadas sobresalen: Garza y Llanes (2015); González y Torres (2017); Acebo y León
(2019); Martínez (2020); Martínez, Best y González
(2018, 2021); Salas y Mendoza (2022).
Los
fundamentos y las propuestas de soluciones elaboradas por los autores
referenciados, constituyen valiosos aportes; sin embargo, los estudios
específicos sobre el desarrollo de la identidad local en los escolares
primarios son escasos y muy limitado su tratamiento que aproveche las
potencialidades de la asignatura Historia de Cuba para su desarrollo en los
escolares de quinto grado. Ello se refleja de modo particular en las insuficiencias
identificadas en el desarrollo de la identidad local en
los escolares y en los profesores de quinto grado de la Escuela Primaria
“Frank País García”. Ellas son:
•Los
escolares se sienten poco identificados con su localidad, lo cual se refleja en
los escasos conocimientos de las características propias que distinguen el
territorio colombino que repercute en su desarrollo de la identidad local.
• Los
profesores Historia de Cuba desaprovechan las potencialidades del contenido de
la asignatura para el desarrollo de la identidad local en los escolares de
quinto grado.
La situación
problemática presentada permite reconocer la presencia de una contradicción,
entre el desarrollo de la identidad local en los escolares primarios y el
insuficiente aprovechamiento de las potencialidades de la asignatura Historia
de Cuba para lograrlo en los alumnos de quinto grado de la escuela primaria
Frank País García, del municipio Colón.
A partir de
la realidad educativa antes expuesta, se reflexiona sobre los elementos teóricos
y metodológicos que deben tenerse en cuenta para contribuir al desarrollo de la
identidad cultural local colombina desde la asignatura Historia de Cuba en los
escolares de quinto grado. Además, se proponen actividades docentes para
contribuir al desarrollo de la identidad cultural colombina desde la asignatura
Historia de Cuba.
Método y Metodología. La
investigación se desarrolla en la Escuela Primaria Frank País, municipio Colón,
provincia de Matanzas, la muestra es de 25 escolares de quinto grado; 2 maestras
de la escuela que imparten la asignatura Historia de Cuba y 2 directivas (la
Directora y la Coordinadora general del ciclo). Basada en la concepción
dialéctico materialista del conocimiento científico, se aplicaron métodos de la
investigación educativa del nivel teórico y empírico del conocimiento, así como
métodos estadísticos y técnicas de investigación. tener lugar en desarrollo de
la identidad local en los escolares de quinto grado. El resultado investigativo
que se presenta tiene como objetivo proponer un sistema de actividades docentes
para el desarrollo de la identidad local en los escolares de quinto grado en la
asignatura Historia de Cuba
DESARROLLO
Potencialidades
de la asignatura Historia de Cuba el desarrollo de la identidad local de los
escolares primarios: consideraciones teóricas-metodológicas.
La identidad
es el respeto que una persona tiene de sí misma y que por consiguiente la
convierte en alguien distinto a los demás, aunque es meritorio señalar que
muchos de los rasgos que forman la identidad son hereditarios o innatos, el
entorno tiene gran influencia en la conformación de cada especificidad de cada
sujeto. Por ello la idea identidad se asocia a algo propio, íntimo de cada
sujeto, que puede verse oculta tras disimiles modos de actuación. En el libro
El cubano de hoy: un estudio psicosocial, de un Colectivo de autores (2003) se
define la categoría identidad nacional como el sistema de rasgos comunes que
definen un grupo social, comunidad o pueblo, devenido determinación fundamental
de su ser esencial y fuente auténtica de creación social. Es una unidad que,
fijando la comunidad, presupone la diversidad, la diferencia y sus vínculos
recíprocos, como modo dinámico de constante enriquecimiento y proyección hacia
la universalidad. (p. 232)
De igual
manera, Cassaus (1996) afirma que la identidad
nacional es “expresión sintética de la comunidad de aspectos socioculturales,
étnico–lingüísticos, económicos, territoriales, (…), así como la conciencia
histórica en que se piensa su ser esencial (…)” (pp. 52-53). Entonces la identidad nacional son los rasgos
comunes en cuanto a lo sociocultural, étnico–lingüístico, económico,
territorial, etc., que unifican a una comunidad más allá de su diversidad. La
identidad nacional se encuentra en constante enriquecimiento y proyección. A la
vez, no hay identidad nacional sin identidad cultural y aunque constituyen
niveles diferentes existe una estrecha relación entre ellas. La identidad
nacional es una de las formas en que se configura la identidad cultural. En el
caso de nuestro país por existir una sola cultura, en la que existe diversidad
y unidad, en una sola nación, coinciden la identidad cultural y la nacional.
Según Córdova
(2006) la identidad cultural es un complejo fenómeno socio-psicológico con
característica histórico-cultural, que se expresa desde las más simples
manifestaciones de la vida cotidiana: prácticas culinarias, ajuares domésticos,
vestuarios; se refleja en las variantes lingüísticas, idiosincrasia, relaciones
familiares y sociales, etc.; se afirma en las costumbres, tradiciones, leyendas
y folklore; se define a través de las producciones artísticas, literarias,
históricas, pedagógicas, políticas y científicas en general; para alcanzar
niveles superiores en la formación de la nacionalidad y llega a su madurez con
la consolidación de una nación soberana. Sin embargo, también existe en la
unidad de la identidad nacional y cultural, elementos de una identidad local
que se muestra en la historia de las localidades.
En este
sentido opina que la identidad local es:
el
reconocimiento de amor y pertenencia al terruño, a la patria chica, a la matria como decía Luis González. (…) Por eso mismo, la
identidad local alude al sentido de pertenencia, generado a partir del
territorio como sujeto, en cuanto tiene significado para el conjunto de sus
pobladores y en tal sentido existen memorias, vivencias e historias del
entorno, y a su vez, éste, el territorio se construye en la cotidianidad. (Pimienta, 2007, p. 63)
El enfoque
asumido se corresponde con el esgrimido por Pimienta (2007), al asumir la
identidad local como la identificación con una localidad o una región, los
sentimientos de amor y pertenencia por la misma, y su valoración. Un proceso de
identificación que se basa en lo vivencial y en el devenir histórico de una
localidad.
En el proceso
de formación de la identidad se debe considerar el importantísimo papel que
desempeña la educación. En manos de los educadores está la responsabilidad de
emplear procedimientos pedagógicos para educar a cada generación en los valores
que conforman la identidad que ha heredado, asumido y enriquecido.
El trabajo
desde la asignatura Historia de Cuba y relacionándola con la historia local es
necesario para el desarrollo de la identidad local. En la Escuela Primaria se
estudia la asignatura Historia de Cuba en quinto y sexto grado. La asignatura
en quinto grado hace referencia a la Historia de Cuba desde la Comunidad Primitiva
hasta la independencia de Cuba de la dominación española (1898).
En las
Orientaciones Metodológicas de la asignatura Historia de Cuba (MINED, 2016) se
hace alusión a elementos que deben tenerse en cuenta para el desarrollo de la
identidad local. En estas se reconoce que
“El
trabajo con la historia local les permitirá a los alumnos identificarse con los
lugares con los que están más familiarizados, tener contacto directo con los
monumentos, documentos u otras fuentes de conocimiento histórico de su
comunidad, lo que además tiene un alto valor educativo” (pp. 138-139).
Más adelante
enfatiza:
“El
estudio de aspectos de la historia local a que se aspira en los objetivos del
programa supone una investigación concebida en su forma más elemental. Se trata
de que el alumno pueda buscar respuestas a preguntas sencillas en algunas
fuentes del conocimiento histórico que existen en su localidad, que las
identifique, se familiarice con ellas y aprenda a valorarlas” (p. 139).
En los
fragmentos anteriores se evidencia que se busca que mediante el trabajo con la
historia local se logre la identificación de los escolares con su localidad. A
la vez, se sugiere que el trabajo con monumentos y documentos sea la vía que
posibilite la identificación, la familiarización y la valoración de su
localidad.
En el
Orientaciones Metodológicas para cada unidad de la asignatura se hacen
sugerencias sobre la manera en que deben desarrollarse las actividades sobre
historia local, por ejemplo:
Por la
duración y extensión de esta guerra todas las provincias del país estaban
representadas directa o indirectamente en la misma, ya sea por hechos allí
ocurridos o por participación de patriotas en la guerra. Según el caso puede
visitarse un lugar histórico significativo, un monumento, un museo, una tarja,
un parque, una plaza, de modo que el alumno sienta que su comunidad forma parte
de la Historia de Cuba y aprenda a valorar sus tradiciones patrióticas.
Para las
visitas de los alumnos, se elaborará una guía de observación que les permita
después hacer un informe de lo observado para presentarlo en clase. Por ejemplo:
¿Qué sala del
museo visitó?
Mencione los
objetos expuestos en ella relacionados con la Guerra de los Diez Años.
¿Qué imagen u
objeto expuesto de esta etapa te impresionó más?
En caso de
una visita a un monumento histórico podría preguntar:
¿Cuándo fue
construido?
¿En qué lugar
se encuentra?
¿Por qué fue
construido?
¿Qué
representa el monumento?
¿Cómo es?
Actividades
como esta posibilitan que los escolares aprendan de la historia de su localidad
y además conozcan la historia de lugares y monumentos que son cercanos a su
entorno, aprendiendo a amar su entorno y sentirse orgullosos de este. Esto
último, la identificación con su localidad, aprender a amarla, a sentirse
orgullosos de ella y a valorarla; posibilita el desarrollo de la identidad
local en los escolares.
A partir de
lo expuesto anteriormente se puede concluir que, en el proceso de desarrollo de
la identidad local, deben tenerse en cuenta elementos que son indispensables
para realizar una labor educativa eficiente:
•Identificar
los componentes de la historia local que pueden emplearse en el desarrollo de
la identidad local.
•Utilizar al
máximo el entorno local en que se desenvuelve el escolar.
•Lograr plena
unidad de lo cognitivo, motivacional-afectivo y volitivo, de la instrucción y
la educación.
•Cultivar el
amor como esencia de la identidad local y resultado de la síntesis de
conocimientos y sentimientos. Solo se ama lo que se admira.
•Identificarse
con las principales tradiciones patrióticas y culturales de su localidad.
•Demostrar
alegría y orgullo por el suelo en que nació; asumir los conceptos de
independencia y soberanía.
•Admirar,
respetar y defender la historia local; sus símbolos y atributos locales.
•Conocer los
hechos históricos y amar a los héroes y mártires de su localidad.
Para realizar
el diagnóstico del estado inicial o actual del desarrollo de la identidad local
de los escolares primarios de quinto grado mediante la asignatura Historia de
Cuba, fue necesario precisar los indicadores que se toman como referencia para
el diagnóstico. Ellos son:
•Expresión de
sentimientos de pertenencia, amor y orgullo por su localidad.
•Potencialidades
de la asignatura de la Historia de Cuba para el desarrollo de la identidad
local.
•Dominio de
conocimientos de historia local que contribuyen al desarrollo de la identidad
local.
Atendiendo a
lo anterior, se elaboraron los instrumentos, de modo que se expresaran los
indicadores determinados y accedieran a la recopilación y procesamiento de los
datos cuantitativos, para deducir los cualitativos en relación con el
desarrollo de la identidad local de los escolares de quinto grado mediante la
asignatura Historia de Cuba.
El
diagnóstico inicial se realizó en la Escuela Primaria Frank País, municipio
Colón, provincia de Matanzas, en el curso 2022-2023, a 23 escolares de quinto
grado; 2 maestras de la escuela que imparten la asignatura Historia de Cuba y 2
directivas (la Directora y la Coordinadora general del ciclo). Tanto las
maestras como las directivas son Licenciadas en Educación y las directivas son
Máster en Educación. Se realizo un análisis de documentos, observación a
clases, y se aplicaron instrumentos como la entrevista a maestros y directivos,
y encuesta y prueba pedagógica a los escolares, facilitaron el caracterizar la
situación inicial y determinar las potencialidades y debilidades para orientar
las acciones investigativas hacia la solución del problema planteado.
La revisión
del Programa y las Orientaciones Metodológicas de la asignatura contribuyeron a
constatar los fundamentos que se establecen para el desarrollo de la identidad
local en los escolares de quinto grado. La asignatura Historia de Cuba en
quinto grado, refiere los contenidos que transitan desde la comunidad primitiva
hasta la independencia cubana del colonialismo español. En el Programa no se
reconoce directamente las posibilidades de la Historia de Cuba para desarrollar
la identidad local en los escolares. Sin embargo, se reconoce que con el
estudio de la asignatura podrá incluirse en los niños elementos el amor a la
Patria, el orgullo de ser cubano (MINED, 2014, p. 39) y de este reconocimiento
puede inferirse la intención de trabajar hacia la identidad nacional.
El Programa
de la asignatura establece el tratamiento de la historia local tanto en los
objetivos como en los contenidos, pero no estipula que mediante ella se
desarrolle la identidad local. Sin embargo, en las Orientaciones Metodológicas
se reconoce que
“El
trabajo con la historia local les permitirá a los alumnos identificarse con los
lugares con los que están más familiarizados, tener contacto directo con los
monumentos, documentos u otras fuentes de conocimiento histórico de su
comunidad, lo que además tiene un alto valor educativo” (MINED, 2016, p.
138-139).
Aun así,
corresponde a cada maestro la preparación de las actividades vinculadas a la
historia local y en las orientaciones por unidades no se ubica al maestro para
que el tratamiento de la historia local contribuya al desarrollo de la
identidad local.
En las 8
clases observadas con el propósito de constatar el tratamiento dado a la
identidad local en la asignatura Historia de Cuba, quinto grado. En el 25% de
las clases se constató el tratamiento de la historia local de Colón, pero en
solo el 12,5% se utilizan elementos emotivos como tarjas, monumentos o calles
de la localidad que puedan desarrollar en los escolares el orgullo por su
localidad.
En las
entrevistas realizadas a la Directora y a la Coordinadora general del ciclo y
dos maestras; con la intención de obtener sus criterios acerca del desarrollo
de la identidad local de los escolares de quinto grado mediante la asignatura
Historia de Cuba.
El 100% de
los entrevistados reconocen las potencialidades de la asignatura Historia de
Cuba para desarrollar la identidad local de los escolares. Además, el 100% de
los entrevistados concuerdan en la importancia de que los escolares posean,
mediante la inclusión de la historia local en las clases de Historia de Cuba, conocimientos
sobre elementos identitarios de la localidad.
A la vez, el
75% reconoce que el tratamiento de la historia local para desarrollar la
identidad local de los escolares primarios carece de la sistematicidad y la intencionalidad
necesaria para que se logre.
Se aplicó una
encuesta a 23 escolares de quinto grado, de la Escuela Primaria “Frank País
García”, de Colón con el propósito de constatar sus criterios sobre las
actividades que se realizan en la asignatura Historia de Cuba para el
desarrollo de la identidad local.
Con respecto
a si sienten amor y orgullo por pertenecer a la ciudad de Colón, el 43,47% (10)
de los escolares respondieron que sí y la justificación más reiterada a su
respuesta fue que nacieron en ella y aquí vive su familia.
El 100% cree
que si conocieran hechos, procesos, personalidades, monumentos e instituciones
históricas de su localidad aumentaría el amor y orgullo que siente por
pertenecer a su localidad. Sin embargo, el 86,95% (20) opina que no recibe en
sus clases de Historia de Cuba contenidos sobre hechos, procesos,
personalidades, monumentos e instituciones históricas de su localidad.
En la prueba
pedagógica realizada a 23 escolares de quinto grado, de la Escuela Primaria
“Frank País García”, de Colón con el propósito de evaluar los conocimientos que
poseen los escolares sobre elementos que contribuyen al desarrollo de la
identidad local.
El 34,78% (8)
de los escolares nombraron al central México (nombre posterior al triunfo de la
Revolución) como uno de los ricos ingenios azucareros de la región durante la
primera mitad del siglo XIX.
El 86,95%
(20) de los escolares mencionaron la Estatua a Cristóbal Colón como el
monumento que identifica a la ciudad de Colón. Sin embargo, ninguno pudo
identificar al escultor que realizó dicha estatua.
Ninguno de
los escolares fue capaz de responder correctamente el nombre de alguna calle de
la ciudad que ha sido nombrada así por héroes matanceros o colombinos que
participaron en las luchas por la independencia de Cuba.
En
correspondencia con los resultados obtenidos en los indicadores se concluye que
en el estado actual predomina la categoría de no logrado, lo cual confirma las
insuficiencias que existen y la necesidad de desarrollar la identidad local de
los escolares.
Los
resultados obtenidos como parte de las indagaciones realizadas la necesidad de
un sistema de actividades docentes que contribuya a la transformación del
estado actual al estado deseado, aspecto este que se presenta en el próximo
epígrafe.
Actividades
docentes para contribuir al desarrollo de la identidad local colombina en los
escolares de quinto grado, mediante la asignatura Historia de Cuba.
Se contribuye
al desarrollo de la identidad local de los escolares de la escuela primaria
Frank País García, municipio Colón, mediante un sistema de actividades docentes
insertadas en la asignatura Historia de Cuba. Este sistema de actividades
docentes posee una cualidad sistémica estructurada a partir de cuatro etapas
relacionadas con el diagnóstico, planeación, instrumentación y evaluación, lo
que propiciará el conocimiento mediante la utilización programada de
determinadas actividades docentes, recursos y métodos, sujetos a constantes
adecuaciones y readecuaciones en su puesta en práctica.
La propuesta
concretada determinó diez actividades docentes para el logro del objetivo
propuesto: contribuir al desarrollo de la identidad local de los escolares
primarios mediante la asignatura Historia de Cuba.
Las
actividades docentes elaboradas persiguen que los escolares interactúen,
intercambien, discutan, mediante el proceso de realización de las actividades
docentes y tareas que propicien el aprendizaje, el cambio, y con él, el logro
de los objetivos de las acciones. Los métodos y procedimientos empleados
permiten el desarrollo del grupo, entre los que se destacan: el debate, la
conversación, las técnicas participativas y el intercambio con personalidades
que han participado en los hechos y/o experiencias investigativas de la
historia de la localidad. En las mismas los escolares consultaran: materiales
impresos, artículos publicados en los órganos y página web, los consejos
científicos municipales y los archivos de personalidades, también se plantea la
visita a los museos, monumentos, lugares históricos, locales y provinciales,
etc.
Las formas de
organización seleccionadas fueron la clase, la excursión histórica, la visita
al museo y a sitios históricos de Colon, trabajo investigativo, trabajo con la
página web de Colón, entre otros, dada su contribución a la formación histórico
cultural del escolar de quinto grado.
A
continuación, se incluyen una de las actividades docentes propuestas.
Título de la
actividad: Excursión histórica al centro de la ciudad de Colón.
Objetivo:
Explicar algunos elementos de la historia de Colón mediante una excursión
histórica al centro de la ciudad de Colón para el fomento de los sentimientos identitarios en los escolares.
Preparación
previa de la actividad: El recorrido se concibe para la segunda clase de la
Unidad Introductoria de la asignatura y se coordina previamente con el
historiador de la ciudad. La maestra coordina con la dirección de la Escuela
Primaria y los padres de los escolares los permisos correspondientes para poder
visitar el centro histórico de la ciudad de Colón.
Introducción:
La maestra realizará explicación breve de la importancia y características de
la actividad docente.
Desarrollo:
El historiador de la ciudad de Colón explica a los escolares los sitios
conmemorativos e históricos de la ciudad que se visitaran en el recorrido,
destacando la importancia de estos, entre ellos se significan: el recorrido se
inicia a partir del parque de la Libertad (Isabel II durante la Colonia) y
desde él se les explica a los escolares sobre la fundación de la ciudad de
Colón (1836), a partir de la fundación de la ciudad se le explica la
importancia azucarera que tuvo la región de Colón y sus ingenios durante la
primera mitad del siglo XIX, se les pide que miren hacia un lado del parque de
La Libertad donde está una Locomotora que significa la llegada del ferrocarril
a Colón y después se camina hacia la
Estatua a Cristóbal Colón (centro del parque) para hablarles a los escolares
sobre el momento en que la localidad deja de llamarse Nueva Bermeja y asume el
nombre de Colón. Con posterioridad, se llevan los escolares a la escultura
dedicada a los Estudiantes de Medicina, se regresa a una de las esquinas del
parque donde hay una estatua dedicada a Eusebio Hernández, médico colombino que
participó en las luchas por la independencia y con el mismo tema de debate se
camina hasta el Mausoleo a los héroes de las Guerras de independencia y se les
habla sobre los colombinos que participaron en las luchas por la independencia
de Cuba.
Conclusiones:
la maestra reflexiona sobre el cumplimiento de los objetivos, en el que destaca
la importancia de la actividad, insistiendo en la necesidad de continuar
profundizando en el estudio de nuestra historia. La evaluación será oral, a
partir del debate generado sobre el significado de los lugares visitados
haciendo énfasis en el significado que tienen para Colón y los colombinos.
Además, se
les pide a los escolares que al día siguiente entreguen una composición,
dibujo, poesía o cuento sobre lo que más les gustó del recorrido y cómo los hizo
sentir.
Formas de evaluación y control
de la actividad: en la clase siguiente de Historia de Cuba se exponen los
dibujos, composiciones, poesías y cuentos realizados y se leen y muestran
algunos de ellos.
CONCLUSIONES
La
vinculación de la historia local con la historia nacional en la asignatura
Historia de Cuba con la intención de contribuir al desarrollo de la identidad
local de los escolares de quinto grado de la Escuela Primaria “Frank País
García” en el municipio Colón, resulta una necesidad.
El trabajo
con la historia local como se propone, haciendo énfasis en el trabajo con
edificios, estatuas, monumentos y el museo de la localidad permite que el
escolar se identifique con su localidad, la ame, se sienta orgulloso de ella y
la valore. Conocer más de su historia local permite que se desarrolle su
identidad local.
Las
actividades docentes propuestas demuestran un recorrido histórico que
posibilita trabajar en función de la identidad local de los escolares mediante
elementos de la arquitectura y la historia colombina que resumen la esencia de
la ciudad de Colón y de sentirse colombino.
REFERENCIAS
BIBLIOGRÁFICAS
Best, A. (2012). La identidad cultural en el proceso
formativo del instructor de arte. Didasc@lia:
Didáctica y Educación. Vol. III. Número 5.
Casaus, V. (1996). Memoria
e identidad. En: La Gaceta de Cuba, No. 5, La Habana.
Colectivo de
Autores. (2003). El cubano de hoy: un
estudio psicosocial, La Habana: Fundación “Fernando Ortiz”.
García, M.
(2002). Identidad cultural e
investigación. La Habana: Centro de investigación y desarrollo de la cultura
cubana “Juan Marinello”.
González, O.
J., y Torres, H. F. (2017). Educación
para la identidad, una aproximación desde el currículo escolar. Revista
Conrado, 13(57), pp. 193-198.
Jorge, R. y Piclín, J. (2010) El
desarrollo de la identidad cultural mediante el estudio del patrimonio
histórico y su vínculo con la historia local EduSol,
vol. 10, núm. 33.
Martínez, R.
(2020). Fundamentos de la estrategia
educativa para el fortalecimiento de la identidad cultural cubana en el
desempeño docente. Revista cubana de Tecnología de la Salud. Volumen 11
Número 2.
MINED (2014). Programas
quinto grado, La Habana: Editorial Pueblo y Educación.
MINED (2016).
Orientaciones Metodológicas. Humanidades quinto grado, La Habana:
Editorial Pueblo y Educación.
Pimienta, A.
(2007). La configuración de la identidad
local en la Diversidad cultural: el caso de Caucasia. Revista Palobra, No. 8.
Salas, A. y
Mendoza, J. A. (2022). Sistema de
actividades para fortalecer la identidad local. Revista Observatorio de las
Ciencias Sociales en Iberoamérica, Vol 3, Número
18.
Vargas, C. M.
(2014). Estrategia didáctica para el
desarrollo de la identidad cultural en la educación primaria. Revista
Educación, Vol. XXIII, No.
45.
DECLARACIÓN DE CONFLICTOS ÉTICOS Y CONTRIBUCIÓN DE LOS AUTORES
Las autoras declaramos que este manuscrito es
original y no se ha enviado a otra revista. Las autoras somos responsables del
contenido recogido en el artículo y en él no existen plagios, conflictos de
interés ni éticos.
Olga Pérez Llufrio:
búsqueda y compilación bibliográfica sobre el tema, elaboración de los
instrumentos para la determinación del diagnóstico y valoración, redacción de
primera versión del artículo, determinación de citas y referencias.
Dainerys Naranjo Fagundo y Leirys Licea Reyes; propusieron
la idea y modelación del contenido de la tarea de investigación de la cual se
deriva este resultado, revisión de diferentes versiones del artículo.
|
|
Artículo de
acceso abierto distribuido bajo los términos de la licencia Creative Commons. Reconocimiento-NoComercial 4.0 Internacional (CC BY-NC 4.0) |
|
Calle 41 No. 3406 e/34 y 36 Playa, La Habana,
Cuba. / revista@iccp.rimed.cu / www.cienciaspedagogicas.rimed.cu |
|
